《一个粗瓷大碗》（三上27课）教学实录及评析

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《一个粗瓷大碗》（三上27课）

教学思路及评析

      本文根据微信公众号“小学语文教学杂志”的原创文章整理而成，原文题目是“教学设计|史梦婕 邱明莉：四读四讲，将红色精神植入学生心田——《一个粗瓷大碗》（三上）教学设计及评析”，发表在《小学语文教学杂志》上。

      两位老师的教学思路及本人的评析如下：

二

      一、导入新课

      1.由学生熟知的南京市的几条路引出黑龙江哈尔滨市的南岗区一曼街，导入新课。

      2.学生介绍自己搜集到的有关赵一曼的资料。

      3.教师明确本课学习方法——“你来学，我来帮”。

      【评析】

      实话说，我不提倡这样的“导入”。学生已经预习过课文，而且还让学生搜集了赵一曼的资料，“一曼”对学生来说已不是什么秘密，教师还要由南京“绕”到哈尔滨，问学生“一曼街”是纪念谁的，这样的问题完全是“为导入而导入”，没有什么价值。

      近期观看了许多名师的课堂视频，因为他们多是在外地上课，与学生不甚熟悉，所以课前一般都会有“热身”活动——注意，这并不是课堂的“导入”。等看到学生进入了状态，然后正式上课。他们上课，大多都是直接入题。

      我并不是反对“导入”，我反对的是没有价值的导入。这样的导入，我认为是白白浪费课堂时间。

      二、初读课文，识字解词

      1.阅读第一自然段，读到哪些信息？

      教师正音，学生展示。

      2.有哪些不明白的地方？默读课文。

      3.学生展示，教师归类：

      （1）字词类：陈列 抗联 搪瓷缸子 橡子面 高粱 一顿饭 侦察  

      （2）内容类：

      ①赵一曼为什么不要通讯员送来的碗？

      ②为什么要把满满的一碗高粱米饭倒回去？

      ③老李为什么不吭声，眼含热泪？

      ……

      4.教师采取“小老师”的方法和借助图片的方法，相机指导理解一些难理解的词语和多音字。

      【评析】

      这部分内容，作者指向了字词等基础知识和学生问题。作者通过第一自然段引出学生的“疑问”，然后扩展到全篇，将学生的问题进行了“分类”，并且对字词等基础知识采取“小老师”和借助图片的方法进行学习，学生所提的“问题”，也为下一环节的“自主探究”做好了铺垫。

      另外，教师“分类”思想的渗透我认为也是值得提倡的。分类是我们认识和理解世界的基础方法和能力；在分类之上，我们才可能去判断、推理，也才能形成决策。

      三、自主探究，感悟品质

      1.默读课文，边读边思考：哪些地方让你感动？然后以通讯员的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

      学生展示，教师引领学生适度品读，感悟人物品质。

      2.猜读课文，以炊事员的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

      自由朗读课文第7、8自然段，边读边想象：如果你是炊事员老李，你为什么不吭声，为什么眼含热泪？说一说哪些地方让你感动，以炊事员的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

      教师适时小结：这就是赵一曼，时时刻刻心里想着战士们，与大家同甘共苦。即使在遇到危险时，她仍然心系战士，心系抗联。

      3.教师出示补充资料，学生默读，说说自己的感受：

      在与日军的一次作战中，赵一曼为掩护部队，腿部负伤后在昏迷中被俘。日军为了从赵一曼口中获取有价值的情报，连夜对其进行了审讯。在狱中，日本人动用酷刑，她没有吐露任何信息。日军见赵一曼不肯屈服，使用马鞭狠狠地戳她腿部的伤口。身负重伤的赵一曼表现出了一个中国人保卫民族的决心，痛得几次昏了过去，仍坚贞不屈，没说出任何有关抗联的情况。

      4.演读课文，以七班战士的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

      小组合作朗读第9~11自然段，读后讨论：

      （1）这个粗瓷大碗变成七班的菜盆了，七班的战士们用它吃饭时，会聊些什么呢？和你的小组成员一起演一演。

      （2）你认为赵一曼什么时候才能不“丢”碗呢？

      （3）这里的“丢”为什么要加双引号？

      5.诵读课文，以粗瓷大碗的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

      （1）出示博物馆里粗瓷大碗的图片。这就是中国人民革命军事博物馆，这就是陈列其中的粗瓷大碗。请同学们带着对眼前这个粗瓷大碗的理解，深情地朗读课文第1自然段。

      （2）以粗瓷大碗的口吻讲述粗瓷大碗的故事。

      （3）课后请以“粗瓷大碗，我想对你说”开头，写一段话，表达自己的感受。

      【评析】

      无疑，这一部分是本节课最精彩的环节。作者用“四读”——默读、猜读、演读、诵读等具体可操的语文学习形式引领学生进入文本、深入文本，并以“通讯员”“炊事员老李”“七班战士”“粗瓷大碗”等多个身份，从多个角度来讲述赵一曼的感人事迹，使学生对“粗瓷大碗”故事的了解、对革命烈士赵一曼的认识逐层加深。“粗瓷大碗”这根红线贯穿“四读四讲”学习活动的始终，学生则在这根红线的引领下，触摸文本、深入体悟、建构语言、发展思维、升华情感。（部分内容来自作者原文）

      四、拓展延伸，总结课堂

      教师：这个粗瓷大碗的故事我们学完了，相信大家都和老师一样，沉浸在感动中。其实关于赵一曼烈士的故事还有很多，希望爱阅读的同学，课后读一读文章《我的母亲赵一曼》。爱看电影的同学，可以看看电影《赵一曼》。当然，你还可以查查资料，了解更多有关赵一曼成长、求学、和敌人做斗争的事迹。

      【评析】

      结课将学生由课内引向课外，实现了课堂的有效延伸。

      建议将上一环节的“写作”作业放在这一环节，这样以来，作业中有读有看有查有写，学生可以根据自己的爱好和需要进行自主选择，作业内容更丰富了，也避免了上一环节作业出现的“突兀”。

      “教学设计|史梦婕 邱明莉：四读四讲，将红色精神植入学生心田——《一个粗瓷大碗》（三上）教学设计及评析”原文图片（链接附后）：

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